今天看《教育就是培养习惯》一个故事一堂课中的哈佛理念——所讲述的是一位哈佛牧师把他的一块地皮和250本书遗赠给了当地的一所学校，这所学校就是后来的哈佛大学。这250本书一直被哈佛大学珍藏在图书馆中，并制定了学生只能在馆内阅读，不能将图书携出馆外的规定。一次深夜，一场大火烧毁了哈佛楼。在大火发生前，一名学生碰巧把哈佛牧师捐赠的一本书带出了馆外，打算在宿舍里悠闲地阅读。第二天，他得知了失火的消息后，意识到自己从图书馆携出的这本书，是哈佛牧师捐赠的250本书中唯一存世的一本了。经过一番思想斗争，他找到了当时的校长，最终决定把书还给学校。校长收下书、感谢了他，但还是下令将他开除，理由是违反了校规。

校长感谢那位同学，是因为那位同学诚实；而开除他，是因为校规的约束。哈佛的理念是这样的：“让校规看守哈佛的一切比让道德看守哈佛更安全有效。”校规比道德更重要，虽然看上去这个决定有些不近人情，但正是一代代学生传承着自觉遵守校规的精神，才成就了哈佛大学今时之盛名。

看到这里，我想起了几天前的一件事：那天我在办公室看书，一名学生哭着跑到她班主任面前说： “老师，我要请假回家。”老师诧异的问：“为什么？”学生说：“不为什么，我心理有问题，不想在学校待了。”老师又问：“你心理怎么了，能跟我聊聊吗？”学生不说话，一直重复的说：“我想回家。”僵持了十分钟后，老师说：“你要回家我同意，但必须要你的家长来学校接你。”学生说：“我就要回家，我不要我妈接。”老师执意不允许，认为必须按照学校的规章制度来。学生很生气：“制度是死的，人是活的，你就不能变通一下吗？”老师瞪大眼睛看着她，陷入了沉默中。这时上课铃响了，老师说：“你先好好冷静冷静，我去上课，想好了来找我。”

这位班主任很睿智，一是采用了淬火效应（冷处理）的办法，不和学生继续争论下去；二是等她冷静之后再跟她讲道理，告诉她必须遵守规则。

一次上课，我正讲的投入，还是上面所说的这位学生，跟她同桌也正聊的眉飞色舞。我边讲课边用眼神示意她，她停了下来，拿起一本小说明目张胆的看着。我走到她身边，把小说没收了上来，继续我的讲课。接着我提出了一个很简单的问题，想让她来回答，给她一个台阶下，暗示她要好好听课。“张同学，你来回答这个问题。”她坐在那里，无动于衷。我和全班同学都盯着她，她却不紧不慢的说：“我看不清楚。”“那你上讲台来看。”“我不想回答你的问题，我也不想动。”她依旧坐在凳子上，用挑衅的目光看着我。凭借多年的上课经验，我知道她是想激怒我。我压抑着心中的怒火，笑着说：“你知道之所以我是老师，你是学生，我们之间的本质区别在哪里吗——我不会跟你一样不懂规矩，随心所欲。”课后，我联系了这位同学的班主任，共同对她进行了严厉的批评教育，并晓之以理动之以情，告诉了她规矩的重要性，最后要求她在最近一次的班会课上诚恳的做一次检讨。

这个孩子之所以无视校纪班规，一是家庭原因：父母很溺爱且要求低，认为在学校混三年就可以，学不学习无所谓。二是班级原因；这个班级在两年时间内频繁更换班主任，且都是年轻教师，管理经验欠缺，尚未制定严格的班级管理制度。

其实在我们中职学校，对于不遵守校纪校规的现象，早已司空见惯。例如：手机带到学校必须交给班主任统一管理，可有的同学却带两个交一个，晚上在寝室偷偷玩未上交的那个。女同学不允许化妆，却总是偷偷地擦眼影涂口红。有的同学自私自利，自控能力差，几句言语不和就打架斗殴……

“没有规矩，不成方圆。”自然规则不可更改，是客观存在的。但人为的规则就复杂多了，它需要大家共同承担，相互遵守，否则就会乱成一锅粥。（王宁宁）

复审：袁青

终审：梁佳佳