学困生一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。学困生形成原因十分复杂，有的学困生智力欠缺、有的无良好习惯、有的性格特殊 、有的学习目的不明确等等，不一而足。针对不同类型的学困生，要对症下药，因材施教。学困生的转化过程中要做到以下几点：犯错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。

众所周知，中职生是最大的学困生群体之一。我认为，学困生在3个方面表现出更明显的不足：一是规矩意识差，缺乏自律意识；二是缺乏人生方向，学习动力不足；三是缺乏自主学习意识和能力。

之所以出现这种情况，主要有4方面原因。一是从家长层面来讲，他们往往将孩子看成是自己的“替代品”，恨铁不成钢，总拿自己孩子的短处与别人家孩子的长处比，孩子在父母面前受到的“否定”太多，逐步就在内心深处形成了“我不行”的自我评价。二是从教师层面来讲，在中小学，大多数教师主要关注的是能为自己带来成就感的优等生，对学习成绩差的学生基本是“放养”，学生在老师那里很少得到赏识和认可，他们渴望成功的“火苗”就会逐渐熄灭。三是从学生自身层面来看，因在专注度、悟性、自主学习能力等方面与优秀学生存在明显差异，学困生的成绩往往会出现暂时的落后，再加上家长、老师的双重“否定”，他们内心由最开始的不服气、抗争，到最后渐渐“认命”。四是从教育的“选拔”功能来看，既然有选拔、有考试，就要分出个成绩高低。如果一直是这样，那就注定了一个事实：学困生，过去有，现在有，将来还会有。

在传统观念中，人们常把学困生当成"坏学生"，"朽木不可雕"，"顽石难成器"，犀利的言辞深深地伤害了孩子的自尊心。十几岁的孩子，渴望得到老师和同伴的赏识与认可，或许他们在某些方面的表现不够好，但在其他方面有优秀的表现，有突出的才能。人们往往用放大镜和显微镜来看待孩子的缺点和不足，不能够发自内心地赏识孩子。我呼吁全社会平等地爱护每一个孩子，给每一位孩子一个公平展示的舞台。一味的批评和粗暴的处罚只能加深同孩子的隔膜，放下架子，走下讲坛，融入孩子们中间才是正途。做孩子的朋友不易，让孩子也肯把自己当朋友更难。用爱心融化孩子冰冻的"心理防线"，在师生间架起一道情感交流的桥梁。　　

我班虞姗姗同学，成绩垫底，经常拖班里的后腿，这孩子平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。我边留心观察，边苦苦寻求打开孩子心门的钥匙。“她自己不是块学习的料。”这句话成了孩子妈妈的口头禅，这绝对不行，言辞伤人胜似利刃。无意间的标签，时间久啦也会梦想成真。我无意中了解到，虞姗姗在体育上很有天赋，此后，我经常从这方面鼓励她，春风化雨，润物细无声，自信又回归孩子的心田。在运动场上，阳光洒在每个孩子的脸上。她收获了一份成功的喜悦，认识到自己的价值，增强了她的自信心："老师，我都没想到自已会变化这么大，我对自已充满了希望！"

要做好学困生的转化工作，我有下面几点做法与您分享。

1、关心爱护学困生，激励学困生“想学”的愿望。

许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对这些孩子都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。

2、根据孩子的心理特点，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。让学困生由“要我学”到“我要学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。一切努力都会付之东流。因此，我根据学困生的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，教给方法，让学生感到“能学” 。干干净净上课，老老实实上课，不要花里胡梢，突出自己。在进行语文教学时，我注意适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让孩子感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让孩子理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在进行课堂教学时，做到上课速度适当放慢，让孩子们感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及学困生的反应，因此在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略学困生。例如，在讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。在进行教学时，尽可能使学困生感到易学，同时，做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

4、根据学困生的学习特点，改善学困生的学习方法，使孩子们由 “能学”变为“会学”。

（1）告诉孩子如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。

（2）引导孩子如何专心听好每节课，告诉他们知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。

（3）复习是对知识的消化和记忆，我注重学困生对听课的反馈。

（4）作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发孩子能达到举一反三、做到熟能生巧的目的。

（5）考试是检查学困生学习效果，我经常会在考试之前给每位学困生定下考试目标。看看每个孩子是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。除了以上的几个基本环节之外，还要进一步地教会孩子掌握“精力该集中在何处，动手实践如何加强”的定时定量的具体要求。并收到了一定的效果。

5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使学困生提高学习成绩。任何事情，如果没有检查落实，最后的结果肯定是零。

（1）对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。

（2）借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，我能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对学困生来说也是有效的。同时，我注意做到，这种帮助和辅导在开始之初也不是全面铺开，而是有重点的进行个别试验，在此基础上，再在全班学困生进行推广。

综上所述，所有转化学困生的方法中都离不开一个字“爱”，有爱才会有责任，有责任才会有耐心，有耐心才会有方法和持之以恒的信心。所以在面对学困生的时候，我们要用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们，要明白，转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。（谌洁）

复审：宁向辉

终审：梁佳佳