工作室运行管理中的精、细、实
2021年12月31日聆听全国名师工作室联盟“百家讲堂”潘建明讲座笔记

                        简光军

讲师简介

一、名师从优秀到卓越成长途径
（一）名师的作用与意义 

(1)不断学习、不断超越，做师德的表率；

(2)不断创新、不断改革，做教育科研先行者；

(3)不断研讨、不断成长，做年轻教师的领路人；

(4)不断总结、不断反思，带动教师群体发展。

以人格关照人格，以学问影响学问。

1.走好教师专业发展的五个阶段 

(1)高位入门---志存高远，谦虚好学，三年见成效；

(2)稳步发展---脚踏实地、智慧教学，六年上台阶；

(3)克服停滞---总结经验，调整策略，走出封闭圈；

(4)打破稳定---博取众长，行动学习，攀登新高峰；

(5)颠覆保守---闭门思过，升华经验，与时代俱进。

教学策略和方法是动态的、发展的、变化的。不可能“一朝鲜吃遍天”。

 2.优秀教师的成长之路 

读书、请教、实践、反思、写作

把教育视为事业---内化信念不懈追求---提升素质---形成特色

 3.教师专业成长的内涵 

(1)加深专业理解，学会理解、尊重学生，致力于每一位学生的学习与成长;

(2)提升有效教学的理念和策略，具有促进学生高效学习的教学实践技能:

(3)具有不断更新自我的意识，加强专业反思和终生学习的能力;

(4)养成专业合作的品质，增强基于合作的专业实践和解决实际问题的能力;

(5)深刻认识自己的教育教学经验，不断提升自己的经验，学会借助技术发展自己。

（二）优秀教师快速成长的特质 

(1)不断自我更新的意识；

(2)具有开放的心态和能力；

(3)在实践中质疑和检验教学理论的能力；

(4)实际问题的创意解决者；

(5)具有主动建构自己的教学理论的能力。

（三)工作室成员培养目标

1.成为学校领导放心、学生欢迎、家长赞许的教育管理的骨干和教学的能手；

2.逐步成长为学校、辖市乃至常州市的教学、教育教学研究的骨干，力争使工作室成员达到“教坛新秀- --教学能手---骨干教师---学科带头人”这“四级梯队”中提升到高一级台阶的评选水平；

3.能自我不断更新和拓宽教学的本体知识和提升教学水平，使教学的知能结构得到综合化提升；

4.能独立处理教育教学中出现的问题。能熟练使用现代教育技术，能有效地利用学科教育资源整合和建设；

5.具备指导和示范本地区其他教师进行本学科教学和研究的能力，发挥成员的辐射作用。

 夯实基本之功 

   阅读：到关键思想的源头去；

   聆听：到别人成长的源头去；

   反省：到自己的专业源头去；

   躬耕：到教学实践的源头去；

   展示：到发表观点的源头去。

二、突破工作室发展高原瓶颈期

（一）工作室管理中的不当行为

1.重方案，轻实施；2.重活动，轻课堂；3.重结果，轻过程；4.重自身，轻学校；5.重管理，轻关怀；6.重行政，轻规律；7.重形式，轻内涵。

（二）工作室发展定位要准 

名师工作室功能定位:

教师专业学习、发展与成长的共同体。

具体体现在:

(1)名师教育教学展示的舞台；

(2)骨干教师培养与孵化基地；

(3)教育教学创新的示范窗口；

(4)教育教学改革争鸣的论坛；

(5)理论联系实践的试验车间。

 （三）建立培养机制 

(1)工作室和每个成员都制定出三年发展规划，再细化到每年的发展目标，每年一次自评和督查，建立成员专业发展成长记录袋等制度。

(2)定期确定工作室培养重点、阶段目标、工作室教育科研项目等内容:每学期召开一次总结会。总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。为调动成员的积极性我工作室每学年评选表彰一批学习奖、科研奖、教学奖等优秀成员。

(3)建立考勤制度和定期考核制度(公开课、论文、课题、案例)，工作室和学校将成员的表现相互反馈，进行相互促进。

(4)通过走出去和请进来的方式，拓宽成员的专业视野，增强工作室培养的后劲和活力。

(5)每月至少进行一次教研活动。和成员所在学校的老师进行“同题会课”、观课议课、理论学习和专业引领培训等。每次活动轮值主持，赋予平等的锻炼机会。

（四)突破工作室发展高原瓶颈期 

1.加强实效性；

2.加强科学性；

3.加强针对性；

4.提升指导水平；

5.建立长效激励机制；

6.强化室本阵地作用；

7.激活有效支持资源；

8.加强工作室联盟的建设。

（五）把握深度研修有效节点

我们对教育教学的认知常常会受到所处时空的限制，非理性的思维范式没有摆脱先验性的价值判断和演绎性论断的束缚。

我们必须看到中国近现代教育有许多优秀的传统，这是我们做教育的精神根基，它激起了我们对教育教学意识和信念的觉醒。

教育的理性是在唤醒我们如何让基于核心素养的素质教育走向有效和高效？如何走向优效和优质？更要关注如何走向有序和有道?这些都是我们不得不深入探究的重要问题！

1. 在教学拼搏中深度研修；

2. 在服务学生成长中深度研修；

3. 在开展课题研究中深度研修；

4. 在交流和反思中深度研修；

5. 在学情调查中深度研修；

6. 在个案跟踪中深度研修；

7. 在跟岗研修中深度研修；

8. 从热课改冷思考中深度研修；

9. 从省送培项目中深度研修；

10. 从对口帮扶中深度研修；

11. 从家庭教育中深度研修；

12. 从是的匠心中深度研修。

三、课堂为本，教学指导要“精”

课堂是教师自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。

著名特级教师顾泠沅老师认为:“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教育教学艺术深厚与否是教育教学成败的关键，也是名师成长的核心要素。另外，充分发挥名师的引领作用，通过谈话、教研指导、示范课、听评课等形式积极帮带青年教师，促进青年教师尽快成长。

（一）教学行为文化变革 

课程改革在向后课改（内涵发展）时期渐变，其重要内容是加强教学行为文化建设。

(1)评价目标位移:学生达标→课堂有效；

(2)观察视点前移:物化成果→传授本领；

(3)研究重心下移:课标教材→学生需要；

(4)教学中心转移:高效课堂→高效学习。

现代课程主导模式有：差异性、过程性、问题探究、情境建构、学会学习

课堂教学要在节点处发力

（二）构建优效的教学文化生态 

(1)让学生喜欢你上的每一节课;

(2)让每一位学生都喜欢你；

(3)让学生喜欢你教的这门学科；

(4)让别人赞同你的教育教学主张；

(5)让别人喜欢“引用”你的经验。

（三）提升教学分析技能 

1.知识方面：

(1)了解学生对所学学科必备的基础知识和基本技能的掌握状况;

(2)了解学生对即将学习的内容具备何种知识哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是模糊的。

(3)了解学生学习新知的最近发展区、教学起点、认知的难点突破策略等。

2. 认知情感：

(1)学习本学科的意义和哲学素养；

(2)学习中评价是非、对错的准则；

(3)课堂教学中最重要的事:好奇心-兴趣-学习动机--自我发展期望--学科自信；

(4)让学生获得积极的情感体验。

3.个性心理：

(1)了解学生对学习是否具有独立完成的信心；

(2)了解学生对学习困难所持的态度；

(3)了解学生学习中毅力的表现；

(4)了解学生对学习成功的愿望和要求；

(5)了解学生学习的情绪。

4.策略水平：

(1)了解学生是否有计划、有步骤地进行学习；

(2)了解学生是否有效地参与课堂学习；

(3)了解学生是否有良好的学习自组织能力；

(4)了解学生能否利用作业、问答、测验、评价自己的学习，并及时进行恰当的调整；

(5)了解学生学习、掌握概念、规律的方式；

(6)了解学生解答问题所采取的程序和思考方式。

四、科学管理，室本教研要“细”

我们要引领工作室成员做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

学生的综合素养和能力的提升是综合的、立体的、多元的，我们要给学生一个完整的、有效的学习过程的体验。若武断地将应该给学生的完整的学习过程割裂或让学生没有完整的体验，这是违背教育伦理的。（简光军）

   复审：袁青

   终审：梁佳佳